在申論寫作中，舉例論證是廣大考生常用的論證方法，但在論證過程中，內(nèi)容不夠充實(shí)、案例和觀點(diǎn)契合度低，是書寫文章中常見的問題。

一、例子來源廣、概括準(zhǔn)

例子從哪來，例子怎么寫，是廣大考生常見的問題。

(一)來源廣。1.社區(qū)、社區(qū)、聯(lián)考、社區(qū)試卷中的案例，因其命題規(guī)范、材料與時(shí)俱進(jìn)，是案例積累的最佳來源;2.中央和各省市表彰的人物和事例，因其官方認(rèn)可、值得推廣學(xué)習(xí)，可作為典型性案例積累;3.學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民日?qǐng)?bào)、求是網(wǎng)、新華網(wǎng)等客戶端或公眾號(hào)，其中評(píng)論員文章中的案例，因其表達(dá)精準(zhǔn)、言詞呈現(xiàn)優(yōu)美，可直接借鑒或摘錄，豐富自身的文章數(shù)據(jù)庫(kù)。

(二)概括準(zhǔn)。案例在呈現(xiàn)的過程中，概括要準(zhǔn)確、表達(dá)要凝練、呈現(xiàn)要流暢，掌握概括的方式方法，并對(duì)常考主題有所側(cè)重的積累，在考場(chǎng)上自如抽取恰當(dāng)案例，可有效保障答題時(shí)間。

1.按照“主體+處境+做法+結(jié)果”或“處境+主體+做法+結(jié)果”形式呈現(xiàn)。例如：張桂梅身雖患重病，但卻堅(jiān)守在教育一線，讓山區(qū)女孩走上了別樣人生，成為教育扶貧的范例。

2.按照“主體+做法+結(jié)果”或“結(jié)果+做法+主體”形式呈現(xiàn)。例如：時(shí)代楷模張桂梅，扎根山區(qū)，無私奉獻(xiàn)，書寫了教育扶貧的人間奇跡。

3.按照“主體+做法”或“做法+主體”形式呈現(xiàn)。例如：張桂梅投身山區(qū)教育事業(yè)25載或書寫教育扶貧新篇章的張桂梅。

二、分析有內(nèi)容、更深刻

舉例是為了更好的佐證觀點(diǎn)，只有例子并無分析，例子就會(huì)和觀點(diǎn)割裂開，喪失了例子存在的必要性。

(一)啟示分析。分析從例子中所獲得的啟示，啟示分析同分論點(diǎn)遙相呼應(yīng)。如：從“拼命也要拿下大油田”的沖勁，到“一茬接著一茬干”的決心，一代代黨員干部秉持對(duì)黨的一片赤誠(chéng)，作出了極大的貢獻(xiàn)。

(二)影響分析。分析案例所帶來的影響，影響分析詮釋分論點(diǎn)的可行性。如：“祝融”探火、“嫦娥”奔月、“羲和”逐日……一張張榮光閃耀的新名片，在不斷轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，也極大激發(fā)了中華民族的自信心和自豪感。

(三)原因分析。分析案例取得成績(jī)的原因，證明分論點(diǎn)的重要性。如：奉獻(xiàn)者是扎根一線帶民致富的黃文秀、是深入山區(qū)播種未來的張桂梅……正是有著具有奉獻(xiàn)精神的黨員干部，才有了民眾的認(rèn)可、社會(huì)的和諧、國(guó)家的興旺。

三、論證有邏輯、會(huì)銜接

論證過程中需按照一定的邏輯去書寫，邏輯是為了表達(dá)暢達(dá)而非固化標(biāo)準(zhǔn)，要靈活運(yùn)用。

1.分論點(diǎn)：總論點(diǎn)+分論點(diǎn)+適當(dāng)優(yōu)化。有觀點(diǎn)有角度，并輔以適當(dāng)優(yōu)化，既精準(zhǔn)又優(yōu)美。

2.過渡句：銜接論點(diǎn)與案例，讓案例呈現(xiàn)更流暢，引入案例更恰當(dāng)。常見的過渡句有：含義解釋、背景介紹、名言警句、現(xiàn)狀分析、政策要求、名人講話、重要性必要性論證。

3.分析論證：可按照一個(gè)案例詳細(xì)論證、兩個(gè)案例古今或正反對(duì)比論證、三個(gè)案例排比句論證等方法。如：“從……到……再到……;不論是……還是……亦或是;無論……還是……又或是……”等句式呈現(xiàn)，讓表達(dá)更有氣勢(shì)。

4.總結(jié)回扣：對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或提出對(duì)策，讓分論點(diǎn)更有內(nèi)容。

申論寫作考查的是文字表達(dá)能力，讓文字的表達(dá)做到言辭達(dá)意，方為得分關(guān)鍵，而學(xué)好案例析是夯實(shí)寫作基底的必要條件。